El 25 de agosto, y el 1 y 8 de septiembre, se realizar\u00e1 el curso de capacitaci\u00f3n \u00abLa historia del tiempo presente. Los problemas de su estudio y su transmisi\u00f3n en el aula\u00bb en el Ex ESIM. Faro de la memoria de Mar del Plata, ubicado en avenida de los trabajadores al 5700.
\nEl curso est\u00e1 destinado a docentes, y otorga 0.22 de puntaje.<\/p>\n
Para inscribirte escrib\u00ed a farodelamemoria@gmail.com<\/p>\n
PROGRAMA DEL CURSO<\/strong><\/p>\n Formato:<\/strong> Curso presencial<\/p>\n Carga horaria:<\/strong> 30 hs c\u00e1tedra<\/p>\n Capacitadores:<\/strong> Raggio, Sandra Mar\u00eda; Sarav\u00ed, Mar\u00eda Elena; D\u00edaz, Alexis Diego Mart\u00edn<\/p>\n Fundamentaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n Mientras se suced\u00edan uno tras otro los secuestros y desapariciones de personas, la dictadura constru\u00eda su discurso de legitimaci\u00f3n basado en la pretendida \u201clucha contra la subversi\u00f3n\u201d. A contrapelo de las pretensiones de clandestinidad de la acci\u00f3n represiva, las denuncias de los cr\u00edmenes comenzaron a formularse desde las propias familias de las v\u00edctimas y de los reci\u00e9n creados organismos de derechos humanos. Desde aquellos a\u00f1os a este presente mucho ha ocurrido en nuestro pa\u00eds, no nos detendremos a mencionar los hitos que marcaron el dif\u00edcil camino hacia la democracia. Queremos se\u00f1alar sin embargo que el fin de la dictadura no signific\u00f3 la superaci\u00f3n de aquel pasado. A\u00fan hoy pesa en nuestra sociedad y se resiste a entrar en la historia.<\/p>\n La elaboraci\u00f3n social de la experiencia l\u00edmite que signific\u00f3 la implantaci\u00f3n del terrorismo de Estado es una compleja tarea que ha demandado el esfuerzo de m\u00faltiples actores desde hace m\u00e1s de treinta a\u00f1os. El reclamo de Verdad iniciado ni bien comenzaron los cr\u00edmenes de Estado, se expres\u00f3 m\u00e1s tarde en la exigencia de Justicia a los gobiernos democr\u00e1ticos y continu\u00f3 a\u00fan en tiempos en que las pol\u00edticas de impunidad pretendieron clausurar el pasado para siempre. No fue posible. Los trabajos de la memoria continuaron abriendo brechas y reactualizando las demandas por el esclarecimiento de lo ocurrido tanto en las calles como en los tribunales.<\/p>\n El proceso no ha sido amable, liso, sin obst\u00e1culos ni controversias. Todo lo contrario, ha sido conflictivo, sujeto a m\u00faltiples revisiones. Ama\u00f1ado a veces al silencio y otras a cierta obsesi\u00f3n conmemorativa, el pasado reciente sigui\u00f3 en el centro de la escena de cada presente. Los escenarios han sido profusos: los tribunales judiciales, el cine, el arte, los medios de comunicaci\u00f3n, el espacio p\u00fablico, la academia, la educaci\u00f3n.<\/p>\n La escuela, como espacio p\u00fablico donde acuden las nuevas generaciones a recibir los saberes acumulados por sus antecesores, ha sido atravesada por este proceso de manera singular. Como parte del estado nacional, desde siempre estuvo ligada a la transmisi\u00f3n de la mnemne, es decir, de lo que no se debe olvidar para conservar la identidad como Naci\u00f3n. Lo hizo en el curriculo a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de distintas disciplinas como la lengua, la geograf\u00eda, la historia, el civismo, y tambi\u00e9n de los rituales c\u00edvicos organizados en las efem\u00e9rides.<\/p>\n Ya sea imaginada como un dispositivo de disciplinamiento por parte del r\u00e9gimen militar o como espacio de formaci\u00f3n ciudadana y lugar de memoria por los gobiernos democr\u00e1ticos, la escuela se constituy\u00f3 en un territorio donde se expres\u00f3 esta disputa por el pasado.<\/p>\n Desde la transici\u00f3n democr\u00e1tica, comenzaron a incorporarse en las efem\u00e9rides escolares fechas referidas a hechos ocurridos durante la dictadura. En 1987 se incorpor\u00f3 al calendario escolar de la provincia de Buenos Aires el 16 de septiembre, d\u00eda alusivo al acontecimiento conocido como \u201cLa noche de los l\u00e1pices\u201d, en relaci\u00f3n a una serie de secuestros de estudiantes secundarios en la ciudad de La Plata. En 1998, por decreto presidencial se introdujo el 24 de marzo a las efem\u00e9rides. Finalmente en el a\u00f1o 2006 fue declarado feriado nacional y D\u00eda Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.<\/p>\n Tambi\u00e9n en los contenidos pueden advertirse las marcas de este proceso en el sistema educativo. En la transici\u00f3n, la inclusi\u00f3n de los derechos humanos como contenido transversal en el curr\u00edculo buscaba marcar la distancia que separaba a la dictadura de la democracia, entendiendo a esta como la forma de organizaci\u00f3n pol\u00edtica donde primaba el respeto a la ley y por ende a los derechos humanos. Pero, reci\u00e9n con los cambios en los dise\u00f1os curriculares vinculados con la reforma educativa de los a\u00f1os 90, la dictadura se incorpor\u00f3 a los manuales escolares. En esto jug\u00f3 m\u00e1s la decisi\u00f3n de los nuevos autores contratados por las editoriales que la voluntad de la autoridad educativa. Por estos tiempos, adem\u00e1s, eran escasas las producciones acad\u00e9micas que reconstru\u00edan la historia reci\u00e9n acontecida y m\u00e1s a\u00fan lo eran los espacios de formaci\u00f3n docente vinculados con la tem\u00e1tica. A\u00fan as\u00ed, la escuela fue acompa\u00f1ando t\u00edmidamente el proceso de fuerte reapertura del pasado que se expres\u00f3 en la conmemoraci\u00f3n de los 20 a\u00f1os del golpe de Estado. Finalmente, en la nueva ley nacional de educaci\u00f3n sancionada en el a\u00f1o 2006 la cuesti\u00f3n de la construcci\u00f3n de la memoria pas\u00f3 a formar parte de los contenidos.<\/p>\n Pero m\u00e1s all\u00e1 de las pol\u00edticas p\u00fablicas, los conflictos en torno al significado de la experiencia dictatorial estuvieron y est\u00e1n presentes puertas adentro de las instituciones escolares. Salvo en aquellos casos en que la voluntad de algunos docentes promovi\u00f3 su abordaje, la ense\u00f1anza del pasado reciente tard\u00f3 en hacerse presente en las aulas y a\u00fan hoy siguen pesando fuertes resistencias y muchas veces el silencio en torno al pasado logra primar por sobre la voluntad de hablar y transmitir la historia a las nuevas generaciones.<\/p>\n Desde hace nueve a\u00f1os, la Comisi\u00f3n por la Memoria, creada por una ley de la provincia de Buenos Aires y compuesta por diferentes referentes de los organismos de derechos humanos, sociales, religiosos y pol\u00edticos, viene desarrollando un intenso trabajo en pos de la construcci\u00f3n de la memoria colectiva. Una de las \u00e1reas creadas fue la de Investigaci\u00f3n y ense\u00f1anza donde comenzaron a programarse actividades vinculadas con la formaci\u00f3n docente y la promoci\u00f3n de la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica en torno al pasado reciente. La producci\u00f3n de materiales destinada a profesores del nivel medio, fue un aporte brindado por distintos especialistas de la Universidad Nacional de La Plata, que se abocaron a la elaboraci\u00f3n de textos que intentaron paliar la distancia entre la producci\u00f3n acad\u00e9mica y la escuela. De all\u00ed surgieron los dossiers \u201cEducaci\u00f3n y memoria\u201d que se editaron con la revista Puentes, la publicaci\u00f3n que desde el a\u00f1o 2000 realiza la Comisi\u00f3n Provincial por la Memoria. Estos dossier fueron editados recientemente por la editorial Homo Sapiens en formato libro. (2008)<\/p>\n Este curso es tributario de la experiencia desarrollada durante estos a\u00f1os tanto en formaci\u00f3n docente y producci\u00f3n de materiales como en la puesta en marcha del programa \u201cJ\u00f3venes y memoria. Recordamos para el futuro\u201d dirigido a las escuelas medias. Desde el eje \u201cautoritarismo y democracia\u201d, equipos de docentes y estudiantes investigan durante un ciclo lectivo historias sucedidas en su localidad. Los resultados son narrados en distintos formatos que les permiten expresar los significados construidos en el proceso de indagaci\u00f3n del pasado: documentales, p\u00e1ginas webs, obras de teatro, murales, entre tantos otros.<\/p>\n El desarrollo de una experiencia educativa sostenida nos permiti\u00f3 re pensar la cuesti\u00f3n de la ense\u00f1anza del pasado reciente. Observamos all\u00ed las dificultades para trabajar algunas tem\u00e1ticas, los aciertos de determinadas propuestas y sobre todo las formas de resignificaci\u00f3n que realizan las nuevas generaciones de los relatos de quienes vivieron la experiencia. En esta propuesta quisimos plasmar el recorrido realizado, que ofreciera tanto un abordaje tem\u00e1tico del per\u00edodo y de algunos problemas en particular, as\u00ed como una orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica para el aula.<\/p>\n Presentamos en este curso un recorrido por la historia reciente de nuestro pa\u00eds a trav\u00e9s de algunas vistas panor\u00e1micas de las dimensiones claves que dan cuenta del largo proceso de elaboraci\u00f3n social de este \u201cpasado que no pasa\u201d.<\/p>\n Intentamos as\u00ed ofrecer a los docentes diferentes recursos para abordar las tem\u00e1ticas que consideramos relevantes para comprender la \u00faltima dictadura y su relaci\u00f3n ineludible con las memorias que de su significaci\u00f3n emergen.<\/p>\n El recorrido de este curso busca comprender el pasado y sus alcances hasta el presente, al tiempo que pretende fortalecer a la escuela no s\u00f3lo como un espacio de narraci\u00f3n de la historia sino tambi\u00e9n de apropiaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de sentidos por parte de las nuevas generaciones.<\/p>\n Objetivos:<\/strong><\/p>\n Objetivos generales<\/strong><\/p>\n Introducir a los docentes en el estudio y an\u00e1lisis del pasado reciente teniendo como eje disciplinar a la historia, sin perder la perspectiva multidisciplinar. Objetivos espec\u00edficos:<\/strong><\/p>\n Promover en los docentes un an\u00e1lisis de los procesos hist\u00f3ricos que de cuenta de las multicausalidades y m\u00faltiples perspectivas implicadas en el mismo, en relaci\u00f3n con los supuestos que subyacen en las explicaciones hist\u00f3ricas ofrecidas por las distintas corrientes historiogr\u00e1ficas. MODULO 1<\/strong> \u2013 Relaci\u00f3n entre Historia y memoria. Memoria colectiva, memoria hist\u00f3rica, memoria individual. La historia de la memoria. \u201cPasados que no pasan\u201d: experiencia l\u00edmite y acontecimiento. Trabajos de la memoria y conflicto entre memorias. Lugares, escenarios y vectores de memoria (memoriales, efem\u00e9rides, justicia, cine )<\/p>\n MODULO 2<\/strong> – Tiempos de la dictadura. De la narrativa de la guerra al reconocimiento de los \u201cexcesos\u201d. La emergencia del discurso de los derechos humanos. El movimiento de derechos humanos, estrategias de acci\u00f3n colectiva, producci\u00f3n simb\u00f3lica y demandas. Discurso militar y consenso social. La desaparici\u00f3n forzada de personas como pol\u00edtica de olvido. La Guerra de Malvinas.<\/p>\n MODULO 3<\/strong> \u2013 La transici\u00f3n. \u201cAparici\u00f3n con Vida\u201d y \u201cJuicio y Castigo a (todos) los culpables. Los intentos de clausura del pasado del r\u00e9gimen militar (documento final y ley de autoamnist\u00eda). El gobierno de Alfons\u00edn, \u201cTeor\u00eda de los dos demonios\u201d, justicia militar vs justicia civil. La CONADEP y Juicio a las Juntas. \u201cLa teor\u00eda de la inocencia\u201d. El caso de la Noche de los L\u00e1pices como relato ejemplar del terrorismo de estado.<\/p>\n MODULO 4<\/strong> \u2013 Impunidad y memoria. Punto Final y Obediencia Debida e Indultos. La teor\u00eda de la reconciliaci\u00f3n. Leyes de reparaci\u00f3n. Las brechas de la Impunidad. Juicios por la Verdad y procesos por el plan sistem\u00e1tico de apropiaci\u00f3n de ni\u00f1os. Los \u201c25 a\u00f1os\u201d. HIJOS y escrache. La emergencia de nuevas narrativas militantes post indulto: los desaparecidos como \u201ccompa\u00f1eros\u201d.<\/p>\n MODULO 5<\/strong> \u2013 Justicia y memoria. Las pol\u00edticas de la memoria: la ESMA como espacio de memoria. La inconstitucionalidad de las Leyes de Punto Final y Obediencia Debida y la reapertura de procesos judiciales. Debates renovados en torno a las experiencias pol\u00edticas de los a\u00f1os setenta: la cuesti\u00f3n de la violencia. Los discursos de la ultraderecha: Memoria Completa y otros. Los usos del pasado en las pol\u00edticas de estado: entre la reparaci\u00f3n y la instrumentalizaci\u00f3n. La pos memoria: las nuevas generaciones interrogan al pasado.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El 25 de agosto, y el 1 y 8 de septiembre, se realizar\u00e1 el curso de capacitaci\u00f3n \u00abLa historia del tiempo presente. Los problemas de su estudio y su transmisi\u00f3n en el aula\u00bb en el Ex ESIM. Faro de la memoria de Mar del Plata, ubicado en avenida de los trabajadores al 5700. 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\nContribuir al desarrollo de competencias profesionales espec\u00edficas en torno a la cuesti\u00f3n de la ense\u00f1anza del pasado reciente, cuyo eje se centra en c\u00f3mo ense\u00f1ar la experiencia vivida en nuestro pa\u00eds durante la dictadura militar y la lucha por la verdad, la justicia y la memoria .(1976-2010)
\nFortalecer la capacidad de los docentes para reflexionar, planificar, ejecutar, evaluar y modificar sus pr\u00e1cticas en relaci\u00f3n con sus alumnos y el medio en que \u00e9stas se producen.
\nArticular la actualizaci\u00f3n disciplinar y did\u00e1ctica en relaci\u00f3n con los problemas estrat\u00e9gicos abordados a trav\u00e9s del tema seleccionado:<\/p>\n\n
\nGenerar en los docentes capacidades espec\u00edficas para que logren definir las periodizaciones utilizadas teniendo en cuenta ejes que permitan superar un criterio f\u00e1ctico de la historia y una concepci\u00f3n meramente cronol\u00f3gica del tiempo hist\u00f3rico.
\nPromover el conocimiento, la lectura cr\u00edtica y an\u00e1lisis de bibliograf\u00eda m\u00e1s reciente sobre la tem\u00e1tica a trabajar, incorporando los nuevos campos en la investigaci\u00f3n de la historia reciente y de la historia de la memoria como fen\u00f3meno social y cultural.
\nLograr que los docentes identifiquen los distintos sujetos que intervienen en los procesos hist\u00f3ricos, diferenciando las visiones que tienen los protagonistas sobre los acontecimientos\/problem\u00e1ticas\/conflictos de la que realiza el analista social.
\nContribuir al desarrollo de una actitud cr\u00edtica, racional y democr\u00e1tica tanto frente a los hechos como a los supuestos interpretativos, generando un espacio de reflexi\u00f3n para que los docentes sean capaces de explicitar los supuestos subyacentes en sus concepciones personales, incorporando las distintas interpretaciones construidas desde el campo cient\u00edfico en sus estrategias de ense\u00f1anza.
\nImpulsar metodolog\u00edas para la investigaci\u00f3n curricular y la creaci\u00f3n de nuevos instrumentos did\u00e1cticos.
\nContenidos:<\/p>\n